欧美人与动牲交另类

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      基于管理會計的制造企業運營優化虛擬仿真實驗

      基于管理會計的制造企業運營優化虛擬仿真實驗

      實驗簡介本項目是會計學核心課程——管理會計的綜合實驗,共6學時,仿真了一家初始運營并不理想的化工制造企業,學生可切換多種工作角色,置身于虛擬企業環境中,按照任務指引,運用預先學習的管理會計知識,通過控制變量法、對比法等實驗方法,沉浸式、互動式、探究式的進行模擬運營。實驗寓教于樂,具有容錯性和競賽對抗性,學生通過線上實驗試錯、小組討論、線下研究、不斷優化自身的操作和測算數據,提高收益,降低成本和風險,獲取更優的運營優化方案。實驗根據運營優化的結果,自動評分并

      南通大學

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      實驗簡介


      本項目是會計學核心課程——管理會計的綜合實驗,共6學時,仿真了一家初始運營并不理想的化工制造企業,學生可切換多種工作角色,置身于虛擬企業環境中,按照任務指引,運用預先學習的管理會計知識,通過控制變量法、對比法等實驗方法,沉浸式、互動式、探究式的進行模擬運營。實驗寓教于樂,具有容錯性和競賽對抗性,學生通過線上實驗試錯、小組討論、線下研究、不斷優化自身的操作和測算數據,提高收益,降低成本和風險,獲取更優的運營優化方案。實驗根據運營優化的結果,自動評分并出具實驗報告和排名。



      設計原則


      (1)實驗設計思路及依托基礎

      設計思路

      ①明確教學目標,選擇合適的管理會計教學知識點

      ②選擇合適的企業,熟悉業務流程和環境

      ③思考企業的實際業務與管理會計學科知識和工具融合的業務,先用管理會計知識來幫企業解決實際的矛盾和問題,幫助企業實際提高效益,降低成本和風險。

      ④本實驗以國家級重點制造企業,江蘇申華化工制造企業為模板,在財務總監、工程師等的參與下,將管理會計知識和企業的實際場景數據相結合,最終在共同努力下設計了該項目。

      項目建設的依托基礎

      ①項目軟硬件設施一流

      ②學科在全國具有領先性和競爭力

      ③具有管理會計虛擬仿真軟著和多項相關專利

      ④團隊中高校成員皆為管理會計學科骨干,教學經驗和研究成果豐富

      ⑤與合作企業高管共同設計開發本實驗

       

      (2)教學方法創新:

      ① 實驗堅持開放性、探究式學習、競爭式實驗、每個學生的運營優化結果都不一樣

      本實驗不同于傳統的教學實訓或教學性的實驗,答案只有正確與否,教程式的對學生進行知識點的培訓,這樣學生缺乏自主思考,只能在固定的實驗引導和思維下學習到有限的知識,不具有實驗性。相反,本實驗非常開放,創新點在于實驗評價是通過提高收益、降低成本、控制風險來提高企業最終的運營結果,學生的操作只要在實驗允許的范疇中,都是可以被接受的,沒有絕對的對與錯,這樣的設計思路是完全符合管理會計的特征的——管理會計只為決策提供科學的依據和方法,但并不幫助決策者來選擇最終的答案,最終的選擇還是需要決策者自己來思考。

      ② 基于國家級制造企業真實場景和多年數據設計、游戲化學習

      本項目依托南通大學經濟與管理學院特色專業-會計學、南通大學管理會計情景教學虛擬仿真實驗教學中心的管理會計學研究成果,結合合作的國家級重點企業并不對外公開的真實場景、數據、重大成果(項目以國家級化工制造企業,江蘇申華化學工業有限公司的真實場景和多年數據為制作原型,結合了在長三角化工制造承擔重要使命的如東沿海經濟化工園區和多家化工制造企業的數據,在江蘇省安監部門和多家合作企業高管們的指導和幫助下)開發而成。利用虛擬企業,人機交互、智能網絡、可視化技術,模擬實際工作環境,增強實際工作體驗感,使其積累實際工作中的經驗,試驗前,通過學習管理會計決策知識,為學生試驗的準確性做好鋪墊,試驗中各試驗步驟環環相扣,由淺入深,實驗得分實時排名,增強對抗性,教師端提供備課功能,隨機發布實驗參數,提高靈活性。實驗集實驗模擬、創新設計、智能指導,實驗結果自動批改和教學管理于一體,具有良好的自主性、交互性和可擴展性,人機對抗,趣味學習。趣味性場景體驗,讓學生在動態變化的財務環境中,不斷的進行業務操作,直面系統智能反饋的成果和失敗、重復和變化,需求導向嗎,任務驅動,在仿真情境中自主學習、合作探究、體驗學習過程,為學生創造實際操作機會,解決過去在傳統教學理論中,無法接觸到的實際管理決策問題。讓學生探究式的“發現問題”--“思考問題”--“解決問題”。

      ③ 特意選題“化工制造”,呈現決策失誤嚴重后果,對學生進行警示教育

      實驗的背景是今年頻發的化工廠爆炸等安全事故,政府對化工園區及企業進行大規模的整治,園區及企業開始進行管理自查,避免未來事故的發生。經過我們調查研究,化工制造企業事故的表面原因是設備故障、設施老化、人員操作不當等原因造成的,但究其根本是因為企業運營管理和安全意識薄弱,安全資金投入不到位、該檢測和更新的設備不檢測和更新、該購買的保險不購買、該培訓的人員不培訓等管理原因造成的。很多時候不是企業不想更安全,而是在面臨節約開支、賺取利潤和更安全的決策選擇上,本能的傾向了節約開支,賺更多利潤,選擇了僥幸,埋下了隱患,最終造成了不可挽回的后果。

      江蘇地區,尤其是南通及鹽城沿海地區,是全國化工企業分布最多的地區,且未來這個區域還承擔著上海及蘇南的?;髽I轉移,運營管理優化需求很高。南通的洋口港化工園區及數家大型的化工單位都是我院的管理共建單位、管理會計情景教學虛擬仿真實驗教學實踐基地。

      通過模擬技術,呈現決策矛盾,警示學生提高收益時,莫忘安全投入,若喪失風險意識,運營能力的提升沒有意義,愿“響水”和“義馬”的事故不再發生。

      ④ 在安監部門的指導下,采集實驗數據,為政府管理獻策

      從安全的角度考慮,政府部門不得不關閉很多的化工制造企業,但是也明白化工需求仍然大量存在,化工制造企業仍需要依靠政策和經營獲利來生存,關閉會摧毀行業,造成大量人員的失業,所以關閉只是暫時的做法。為了響應安全生產的原則,財政部在2019年5月發布了《關于修訂引發2019年度一般企業財務報表格式的通知》,在格式變動的第3及第6條中,特別新增了反映高危行業企業按國家規定提取的安全生產費的“專項儲備科目”,這一重大舉措,表明政府很重視化工制造企業的發展,也標志著政府想從會計的角度來優化化工制造企業的運營管理,但是化工制造企業管理中與財務有關的決策矛盾始終存在,并且沒有得到有效的解決,還是需要找到一條切實長遠的路。我們在安監部門的指導下設計實驗,實驗的結果也將反饋給安監及相關的政府部門,為政府、企業找到?;髽I生存的平衡點提供依據,為社會的安全穩定做貢獻。

      (3)評價體系創新

      獨創的自動評價系統以提高企業收益、降低風險和成本的程度來打分,自動獲取實驗報告和排名。

      本實驗并沒有像傳統的實驗一樣,按照操作步驟的正確與否,選擇的正確與否進行打分,而是通過開放的方式,以是否提升了運營結果(4大指標,12個子指標)為目標進行考核,無論學生進行了怎樣的操作,選擇了什么樣的決策方案,只要運營優化的結果優秀,那就可以按照指標的規定獲取相應的分數。學生通過線上實驗試錯、小組討論、線下研究、不斷優化自身的操作和測算數據,獲取更優的運營優化方案。實驗根據運營優化的結果,自動評分并出具實驗報告和排名。

      學生如果不滿意自己的得分和排名,可以在老師規定的時間內,不斷的嘗試新的優化方法,刷新自己的成績和排名,并且重復實驗不受上一次實驗結果的影響。并且實驗的評價脫離了傳統的財務指標(利潤、成本、收入)的束縛,而是采用了管理會計決策的工具平衡計分卡決策模型(BSC MODEL),該模型指標更加復合,在細化了傳統財務指標的基礎上,增加了財務指標以外的與企業安全程度,客戶拓展程度,內部成長程度相關的指標,運用該模型可以進行“實驗前引導實驗指標設定”-- “實驗中修正實驗數據和指標”--“實驗后反饋實驗結果”的作用。學生能實時的根據設定的指標來調整實驗的操作,最終的評價也是基于學生設定的指標是否達成和學生在實驗中正確的操作的復合型考核評價。這些都是在傳統的課堂教學中無法實現的。

      (4)對傳統教學的延伸與拓展

      因為管理會計與實踐工作息息相關,而相關工作中存在著大量的涉及高?;驑O端的環境、不可及或不可逆的操作,高成本、高消耗、復雜工序等情況,學生必須要建立在對行業背景、公司文化、實際環境、流程、產品形式及生產工藝了解的基礎上才能通過人為判斷或者工具的應用,最終仿真企業管理者做出客觀的決策,而學校課堂的條件畢竟是有限的,無法讓同學們去深入到每個行業,真實的去了解每個需要關注的項目,為了能讓場景、產品、工序展現的更真實,管理會計的教學需要與虛擬仿真相結合。



      實驗目的


      ① 培養學生業財融合能力

      通過對真實制造企業的完整場景和多年數據進行精細還原,呈現了實驗對象的環境和業務流程,為學生創造了管理會計業務和財務的融合學習的條件。

      ② 培養學生財務分析能力

      通過將生產工藝決策工具、定價工具、固定資產投資工具、銀行籌資借款單等工具軟件化,融入到具有故事情節的實驗中,并且實驗具有容錯性,學員能夠在真實的情境下,運用管理會計工具反復實驗,最終優化運營,通過不斷試錯和對運營優化結果的不斷追求,提高自己的財務分析能力。

      ③ 培養學生風險管控能力

      呈現“風險-成本”的決策矛盾,不投入成本,企業面臨“安全風險”;投入過高成本在安全上,企業的運營資金會受到影響,面臨“財務風險”,培養學生的風險管控和成本控制的平衡能力。警示學生提高收益時,莫忘安全投入,若喪失風險意識,運營能力的提升將變得毫無價值,愿世間不再有“響水”和“義馬”式企業爆炸的發生。

      ④ 培養學生參與決策能力

      培養學生的參與決策的能力,讓學生有機會參與核心業務的決策,并在決策過程中不斷試錯來檢驗學到的知識。

      ⑤ 培養學生報告評價能力

      實驗采用管理會計的績效考核工具--平衡計分卡作為實驗的評估報告,讓學生在按照評估指標進行運營規劃的同時,以實際案例的形式,學習平衡計分卡的用法,培養學生的報告評價能力。



      實驗要求


      (1) 專業與年級要求

      會計學專業課,會計學專業大三、大四學生及社會會計從業人員

      (2) 基本知識和能力要求

      本實驗所屬課程《管理會計》是各大高校會計學專業的核心課程、必修課、學位課,是整個會計學課程體系中最為重要的專業課程。主要面向的是會計學專業的學生。需要具有會計學原理、中級財務、財務管理、會計信息系統ERP等課程作為學習基礎。本實驗是管理會計的綜合實驗,安排在書本的理論知識全部授課結束后。實驗共占管理會計48課時中的6個課時,主要包含三個階段,4個知識點(風險管理、運營管理、投融資管理和績效管理):階段一、課前準備(2課時),階段二、師生研討(2課時),階段三、實驗操作階段(2課時),知識點同時滿足學校的管理會計大綱和財政部頒布的《管理會計基本指引》。學生需具備一定的會計學知識作為實驗基礎,如戰略管理知識,預算管理知識等;通過實驗進一步加強財務分析能力、風險管控能力、業財融合能力、報告評價能力和戰略管理思維,學生首先根據“知識角”里的學科知識(實驗原理)進行知識點的準備和預習,只有在準備充分的情況下,進行實驗,才可以取得更好的成績,但不做強制要求,學生如果跳過知識點準備和預習,那也要在學科知識掌握充分的情況下才可以進行實驗,因為實驗的打分和運營優化的效果直接關聯,沒有管理會計的學科知識做基礎,很難取得良好的實驗成績。

       

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